名师陈洪杰谈小学数学：说课，说什么？怎样说？
列位伙伴各位好，今天为您分享的文章是《说课，说什么？怎样说？》作者陈洪杰。
迩来作为评委到场了一次青年教员说课比赛，听12位教龄五年之内的教员说课。全程听下去，教员们的说课有亮点，也有不敷。
一、亮点：
教员的板书、言语表达、课件制造都相当不错。有的教员教龄才一年，真看不出来。从教案的撰、写ppt的制造现场说课，都能感遭到12位青年教员比力赛十分器重。这种仔细卖力的态度是值得歌颂的，也是有影响力的。我们这些评委因教员们的仔细，也以为本人的事情多了一些严肃。
二、不敷：
会合表如今以下几个方面。必要分析的是，由于没有访谈教员为何云云说课，以是我说的不敷只能是以已度人。
1.教员广泛说解题思绪，而不是说教学思绪。
两者并非完全对峙，但说解题和说教学各有侧重。
前者侧重说答案是怎样得出的，解题的步调怎样怎样；
后者侧重说教学历程，怎样引导学生想到这些步调或思绪。差别是显然存在的。固然，形成这种征象也算事出有因，指定的说课标题都是困难，好比《魔方涂色的纪律成绩》。
2，教员广泛说预设，而很少说天生。
预设与天生是讲堂教学的一对基本分歧。熟手教员也会有天生，只是对天生的处理会和专家型教员有差别。固然，由于说讲义是教员的独角戏，侧重说预设也可以了解，但是，教的出发点与归宿都应该是学生的学。何况此次说课事先一月余安插，说课之前应该有试教而不完善是纸上谈兵。
因此，为了让偕行和评委更明白您为何如此教，就应该说学生的天生，最少应该说对学情的分析，说说学生已有的履历，约莫的错误，试教的情况及感悟。可惜的是，绝大局部教员都只说预设而不说天生。
3.教员广泛喜好就着文稿、ppt讲，而很少脱稿，有的乃至就是读稿。
说课中的读有别朗诵和面临未知内容的阅读。
朗诵，故意感的到场，是对情形的重修和对意蕴的提附。
阅读，面向未知，也必要想象、体悟与思索，而说课中的读稿却是去情感的，无想象第头脑条理的。教员必要的是只是对文本的再认。我乃至想，假如只是读稿，说课和论文评比有什么不同？假如只是读稿，请一个肢体言语丰厚，表达才能更强的语文教员说，不一定后果更好吗？
恐怕更值得反思的是教员不愿脱考的心态。赛课，教员会担心把握不了天生而选择关闭的教学路途，而说课，不确定要素以前少了很多，不愿脱稿是为什么呢？恐怕照旧恐惧旁逸斜出如此的头脑习气，才是我们内心深处顽固而易被忽略的角落。也正是教员发展必要打破的藩篱。当我们内心有信心和头脑时，是不必要讲稿的，乃至是不必要准备的。一切的话语，只是内心的天然暴露，是心上开出的一朵花。
三、提出如下发起：
1.脱稿讲可以看提示；
2.团结着讲题思绪，多说教学思绪；
若约莫，把标题放回讲义布局，有议题，说一类。有单课，说单位。
3.说预设，也要说天生；
说本人的教，更要说学生的学，说学生的学，更说基于学生学的教。
总之让评委看到你的教学和学生的举动有接洽，看到你的教学有必要、有后果、故意义。
4.使用ppt也可以使用实物投影仪。
发起带着你准备的学具，带着学生的作品，包含准确的、错误的、半制品等实证性证据来说课。假如只用PPT，多准备讲堂产生了什么照片，好的教学一定会有丰厚的细节和故事；
5.说本人的创新，也说本人的不敷。说本人想明白的，也留下带思索的问。
假如自我评价恰到好处，重修发起力所能及，成绩反思切中肯絮的话，加分。
6.，注意节奏和密度及界限。
明晰的内幕和看法要时不时显现，是什么？不是什么，支持什么，反对什么要明白。
准确的空话，要少说。实际和抒怀，要用在点题处，才干有一发千钧之力。
以上发起，因离开了具体的案例，略笼统。假如要转化，还真要读得仔细揣摩说课稿。
说的好，不一定教的好。但教的好的教员，应该积极让本人说的也好。
说课终极照旧为了教学。让我们在说后做，在做后说，让言语行合一，恰如和学生一同发展。教学本应该是成人之美与成果本人合一的事情。
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